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　　課堂上，學(xué)生調(diào)皮搗蛋，老師該怎么管?

　　在“70后”“80后”的記憶里，老師還是會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待，扔粉筆頭、罰站、辦公室談話……總有一招兒能治得了皮學(xué)生。但對(duì)于今天的老師來說，管起來就有些束手束腳了——批評(píng)不敢說太重，罰站不敢罰太久，畢竟如今的孩子臉皮太薄、心理脆弱，倘若引來家長(zhǎng)不滿，學(xué)校多半會(huì)選擇處理老師來息事寧人。

　　但這樣“不敢管教”真的好么?近些年，這個(gè)問題引發(fā)了不少人思考。今年7月，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將按照中共中央、國(guó)務(wù)院的相關(guān)意見，明確教師的教育懲戒權(quán)。日前，廣東在全國(guó)率先嘗試用立法賦予并細(xì)化老師的教育懲戒權(quán)。比如，規(guī)定學(xué)生違紀(jì)，可由家長(zhǎng)陪寫檢討書;針對(duì)一些違規(guī)行為，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰站罰跑”。

　　【罰站罰跑或不算體罰，提高教師懲戒權(quán)“分辨率”】

　　網(wǎng)上雖不乏對(duì)“罰站罰跑算不算體罰”的討論，但主要聲音還是偏向于“站多久”“跑多長(zhǎng)”。這表明具體化教師懲戒權(quán)內(nèi)容，有了更廣泛且堅(jiān)固的民意基礎(chǔ)。

　　傳統(tǒng)的教育懲戒，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，植根于我們的道德文化。古人崇尚“一日為師，終生為父”“教不嚴(yán)，師之過”。師長(zhǎng)往往和父兄一般，來自恩師的懲戒也被視為教育道統(tǒng)的體現(xiàn)。隨著教育現(xiàn)代化，科學(xué)的教育心理學(xué)、規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)制及教育法律成為主流，教師懲戒權(quán)的道德色彩逐漸淡化。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師懲戒權(quán)與“體罰”的邊界模糊，以至發(fā)生糾紛時(shí)，教師權(quán)益很難獲得法律庇護(hù)。

　　有些教師說，人們往往關(guān)注教育界“發(fā)生了什么”，卻常?？床坏浇逃?ldquo;沒有發(fā)生什么”。以往不尊重學(xué)生、濫用教師懲戒權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生權(quán)益被侵害的現(xiàn)象，讓社會(huì)一邊倒向禁止“體罰”，卻看不到懲戒權(quán)也隨之一盆水潑出。

　　教育的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本是最根本的教育理念，但這并不以無視教師權(quán)力、束縛教育權(quán)為必然前提。殊不知，教師主動(dòng)作為和教師被動(dòng)無為，兩者的效果判若云泥。教師懲戒權(quán)的失落，不僅是現(xiàn)代教育推陳出新的沿革造成的，更是在重視學(xué)生主體地位、學(xué)生權(quán)益的“聚光燈”下，對(duì)體罰與懲戒關(guān)系的機(jī)械理解、法律中對(duì)教師和學(xué)生權(quán)利保護(hù)的不對(duì)稱、懲戒權(quán)遲遲未能明確的內(nèi)容寬泛所導(dǎo)致的。

　　因此，喚醒沉睡的懲戒權(quán)，需要法律的明確認(rèn)可，讓懲戒權(quán)更有針對(duì)性，從而發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，維護(hù)好師道的尊嚴(yán)。同時(shí)，這也有利于避免教師懲戒再度跑偏，走向變相體罰的極端，上演“一邊倒”。

　　我國(guó)各地教育發(fā)展水平并不同步，這就需要地方制度學(xué)會(huì)思考，在教師懲戒權(quán)問題上因地制宜、主動(dòng)探索，作出既符合國(guó)家文件精神，也兼具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性的政策創(chuàng)新。

　　盡管“罰站罰跑”只是對(duì)教師懲戒權(quán)的初步探索，但這種具體化的探索，豐富了教師懲戒權(quán)的內(nèi)涵邊界，提高了懲戒權(quán)的“分辨率”。廣東方面的積極作為無疑是一種鼓舞和示范，結(jié)合國(guó)家層面的懲戒權(quán)落地決心，未來或?qū)⒂瓉砀鞯馗蟹较虻膽徒錂?quán)制度創(chuàng)新接力。

　　當(dāng)然，政策落地只是明確教育懲戒權(quán)的第一步。教師懲戒權(quán)的回歸，更體現(xiàn)在教師的日常教育活動(dòng)中。教師落實(shí)懲戒權(quán)的實(shí)際操作，究竟是大膽作為還是保守如故，更需要教育主管部門、學(xué)校以及家長(zhǎng)們?nèi)〉酶喙沧R(shí)，從而讓懲戒更好地輔助教育。（中青評(píng)論 白毅鵬）

　　【懲戒權(quán)能讓老師腰桿子硬起來嗎?】

　　盡管這一條例才剛剛提交初審，但引發(fā)了輿論的普遍關(guān)注，教育懲戒正面臨著因噎廢食的尷尬是公認(rèn)的事實(shí)。“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”，僅從這些古語就能看出，“嚴(yán)”是中國(guó)人對(duì)老師的基本“人設(shè)”。這不是說，當(dāng)老師的人天生脾氣不好，而是因?yàn)閲?yán)格嚴(yán)厲乃教學(xué)的必須。

　　求學(xué)路上，雖不乏喜悅，但更多是艱辛，而人都有惰性，能否學(xué)有所成的一大關(guān)鍵就在于學(xué)生對(duì)抗惰性的能力。這個(gè)意義上，嚴(yán)師無異于一股外力，幫助學(xué)生約束自我，進(jìn)而在學(xué)業(yè)上努力。出于年齡和閱歷的限制，許多道理學(xué)生本人想不通，導(dǎo)致了師生矛盾的誕生：一邊是“老師管你是為了你好”，一邊是“我不聽，我不用你管”。

　　雙方發(fā)生沖突時(shí)，何謂合理的管教，何謂不當(dāng)?shù)膫?長(zhǎng)期以來，這一界限模糊不清。作為未成年人的學(xué)生，不論是在法律上，還是在道德上，都占據(jù)天然的制高點(diǎn)，常常導(dǎo)致老師進(jìn)退兩難，在自保心理下，不管成了最“討巧”的方式。

　　學(xué)生盡情放飛自我，老師甘當(dāng)好好先生，這看似“你好我好大家好”，但最后呢?就像網(wǎng)友們常說的：你舍不得教育孩子，社會(huì)會(huì)狠狠地替你教育他!如今，從教育部門到法律法規(guī)，都已經(jīng)關(guān)注到懲戒權(quán)缺失的隱患，著手亡羊補(bǔ)牢，這當(dāng)然是好事一樁。但必須看到，僅有法律的撐腰恐怕還不夠，起碼還需要學(xué)校硬氣起來，不能在“校鬧”面前喪失原則，更需要家長(zhǎng)們理解老師、信任老師、配合老師，最終形成合力。

　　“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”教育不能“一味發(fā)糖”，也不能僅是“辭嚴(yán)色厲”，松弛有度、有獎(jiǎng)有罰才是科學(xué)的設(shè)置。把“合理懲戒權(quán)”還給老師，保證老師“戒尺拿得穩(wěn)，腰桿挺得直”，這是對(duì)教育工作者的支持，更是對(duì)孩子的愛護(hù)、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。（長(zhǎng)安觀察 崔文佳）

　　你怎么看？

　　來源：中青評(píng)論、長(zhǎng)安觀察（略有刪節(jié)）