瓊理

行知講談

□ 孫超 馬超

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。近年來(lái)，海南先后出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》《海南省“十四五”教育現(xiàn)代化規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件，著力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，提升高素質(zhì)教師隊(duì)伍在基礎(chǔ)教育改革中的重要性。我省有13.5萬(wàn)基礎(chǔ)教育教師，占專任教師總數(shù)的88%。在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)海南自由貿(mào)易港的新征程中，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，對(duì)于海南自貿(mào)港基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

“教師教育一體化”是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，以終身教育為指導(dǎo)思想，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，統(tǒng)籌教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)，建立起教師教育三階段既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系、相互銜接的教師教育體系。構(gòu)建教師教育一體化體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、艱巨性的復(fù)雜工程，需要樹(shù)立一體化發(fā)展的觀念，明確一體化培養(yǎng)的目標(biāo)，融通一體化課程的體系，構(gòu)建一體化師資的共同體，搭建一體化機(jī)構(gòu)的平臺(tái)，協(xié)同一體化運(yùn)行的機(jī)制，將教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種協(xié)同提質(zhì)、共贏共生的關(guān)系，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化、體系不斷健全、運(yùn)行科學(xué)高效的有機(jī)整體。

觀念一體化，即樹(shù)立引領(lǐng)一體化發(fā)展的觀念體系。觀念是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是一種思想意識(shí)，而思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，支配著人們的行為。要真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，就必須首先在觀念上認(rèn)同教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是一個(gè)前后銜接、內(nèi)在聯(lián)系、統(tǒng)籌發(fā)展的一體化體系。海南自貿(mào)港教師教育一體化的發(fā)展離不開(kāi)一體化觀念作為引領(lǐng)，要求教師教育主體機(jī)構(gòu)，從教育行政部門(mén)、高校、中小學(xué)校到教研機(jī)構(gòu)，在推進(jìn)教師教育和基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中，首先樹(shù)立起一體化發(fā)展的觀念體系，這是構(gòu)建海南自貿(mào)港教師教育一體化的前提。

目標(biāo)一體化，即培養(yǎng)有教育家精神的研究型教師。教師教育一體化是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，需要樹(shù)立清晰明確的目標(biāo)。促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅是教師教育一體化的總體目標(biāo)也是最終任務(wù)，具體而言就是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的具有教育家精神的研究型教師。所謂具有教育家精神的研究型教師，是新時(shí)代對(duì)于教師角色的重新定位。新時(shí)代教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”“知識(shí)的搬運(yùn)工”，而是能夠在教學(xué)場(chǎng)域中開(kāi)展研究，以科研成果反哺教學(xué)的行動(dòng)研究者；是能夠在工作生活中不斷反思，用創(chuàng)新方式方法解決具體問(wèn)題的教育實(shí)踐者；更是具有教育家精神，承擔(dān)培養(yǎng)人才、奠基未來(lái)等重要使命的靈魂工程師。

課程一體化，即數(shù)字化賦能多元融通的課程體系。課程一體化并非基礎(chǔ)教育教師在職前、入職與職后不同教育階段教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是具有多元性、融通性及數(shù)字化賦能等特點(diǎn)的課程體系。多元性體現(xiàn)在課程層級(jí)設(shè)置的多樣化、參與機(jī)構(gòu)的多元化；融通性體現(xiàn)在各類課程間的融通、各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的融通；數(shù)字化賦能則體現(xiàn)在教育技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外互相融通的學(xué)習(xí)新生態(tài)。課程一體化針對(duì)不同發(fā)展階段的教師，課程設(shè)置要融通銜接，課程內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，課程實(shí)施方式靈活多樣，課程評(píng)估能有效促進(jìn)培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育資源的整合、優(yōu)化和利用，構(gòu)建時(shí)空延展、縱橫交互的一體化教師教育課程體系，為基礎(chǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供持續(xù)支持與保障。

師資一體化，即構(gòu)建教師教育者專業(yè)發(fā)展共同體。教師教育者即（準(zhǔn)）教師的教師，是影響未來(lái)教師培養(yǎng)質(zhì)量的人。教師教育者學(xué)術(shù)共同體是指擁有共同的教師教育情懷，以幫助（準(zhǔn)）教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)為主要宗旨，相互尊重、相互聯(lián)系、相互影響，共同推動(dòng)教師教育學(xué)術(shù)發(fā)展的群體。教師教育者學(xué)術(shù)共同體的提出不僅研究高校內(nèi)部教師教育者學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建，更加強(qiáng)調(diào)高校與中小學(xué)教師教育者之間的對(duì)話交流、協(xié)同共生。近年我省陸續(xù)成立的名師工作室、名校長(zhǎng)工作室，初步顯現(xiàn)教師教育者專業(yè)發(fā)展共同體的特征。

資源一體化，即搭建“UGIS”教師教育創(chuàng)新基地。在終身教育思想的影響下，在基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，教師教育各主體機(jī)構(gòu)已形成共識(shí)即基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要各方努力，協(xié)同提質(zhì)，充分發(fā)揮不同教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育機(jī)構(gòu)間工作和資源的無(wú)縫銜接，共享資源、優(yōu)化配置。目前，我省已建立海南省教師教育改革與創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)（儋州市）、海南省教師教育改革與創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)（定安縣）。未來(lái)要進(jìn)一步落實(shí)教育部師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，依托海南師范大學(xué)、瓊臺(tái)師范學(xué)院，整合省內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)海南省教師教育協(xié)同創(chuàng)新基地，實(shí)現(xiàn)“UGIS”即“高校—地方政府—教研機(jī)構(gòu)—中小學(xué)”為模式的合作框架，形成主體多元、開(kāi)放協(xié)作的教師教育新格局，實(shí)現(xiàn)我省教師教育資源的有機(jī)融合和全面共享，提高基礎(chǔ)教育階段師資的整體水平和專業(yè)素養(yǎng)。

機(jī)制一體化，即建構(gòu)多元主體參與協(xié)同共生機(jī)制。“機(jī)制”指事物的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系。機(jī)制一體化是指應(yīng)以基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為指引，在體制層面明確地方政府、高校、中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)各核心主體在不同層次與階段上的權(quán)責(zé)規(guī)范，建立機(jī)構(gòu)間良性、可持續(xù)的互動(dòng)機(jī)制，具體包括目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、資源整合機(jī)制、督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制以及績(jī)效問(wèn)責(zé)機(jī)制。目前，我省教師教育一體化機(jī)構(gòu)協(xié)作機(jī)制仍不完善，無(wú)論是職前培養(yǎng)還是職后發(fā)展，機(jī)構(gòu)間合作仍多處于“協(xié)議”狀態(tài)，缺乏體制上的規(guī)約。創(chuàng)建政府、高校、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)的協(xié)同機(jī)制，形成“高校牽頭指導(dǎo)、政府保障協(xié)調(diào)、中小學(xué)積極參與、教研機(jī)構(gòu)主動(dòng)配合”的互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，是實(shí)踐教師教育一體化，打造高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要保障。

以終身教育思想為指導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展理論為依據(jù)，用教師職后培訓(xùn)來(lái)深化職前培養(yǎng)，在教師職前培養(yǎng)中體現(xiàn)職后實(shí)踐指向，構(gòu)建教師教育一體化體系，是教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，更是探索建設(shè)海南自貿(mào)港高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的必然選擇。

【作者孫超系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，馬超系海南省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心特約研究員。本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于協(xié)同共生論的高師院校教師教育一體化建設(shè)研究”（Hnjg2022ZD-22）階段性成果】

原標(biāo)題：六個(gè)一體化打造高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍