瓊理

　　□ 林琛

　　厚植基礎教育階段科學教育根基，加強青少年創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，是筑牢教育強國之基，發(fā)展新質生產力之要。習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調：“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法”，為新時代進一步加強和改進青少年科學教育提供了根本遵循。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），系統(tǒng)部署了在教育“雙減”中做好科學教育加法的落實舉措，一體化推進教育、科技、人才高質量發(fā)展?！兑庖姟芬?ldquo;各地要將科學教育作為課后服務最基本的、必備的項目，開展科普講座、科學實驗、科技創(chuàng)作、創(chuàng)客活動、觀測研究等，不斷提升課后服務的吸引力。”中小學生課后服務是促進學生健康成長，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。利用好“雙減”創(chuàng)造出來的空間，把課后服務做成科學教育加法的關鍵支點，是關乎拔尖創(chuàng)新人才源頭培養(yǎng)的重要課題。

　　課后服務何以成關鍵支點

　　做好科學教育的“加法”，首先要明確“加在哪”？

　　從屬性定位看，學校課后服務屬于準基本公共教育服務范疇，具有公益性和公共性的雙重屬性。一方面，課后服務的實施主體并不局限于學校教師，校外機構、志愿者、家長、學生群體等也都是實施主體；另一方面，課后服務的主要場所不僅是校園，還包括科學館、博物館、實踐基地等校外實施場地。課后服務橫跨學校教育和校外教育兩個領域，是課堂與課后同頻共振的連接點，是減負和增效雙向奔赴的適切點，在科學教育加法方面具有獨特價值，不僅是科學教育的“加時賽”，也能成為科學教育的“放飛線”。

　　從學習特點看，科學教育是跨空間、跨學科的持續(xù)養(yǎng)成教育，注重傳播科學思想，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、發(fā)現問題的探究能力、問題解決的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的綜合能力，其倡導的探究型、項目化、合作式學習方式，在非正式、靈活性的學習環(huán)境中往往能起到好的教育效果。從這個意義說，課后服務不僅是科學教育的“延伸課堂”，還是科學教育的“探險營地”。

　　從政策支持看，在教育“雙減”中做好科學教育加法，不是一道簡單的數學題，而是教育觀念的轉變升級?！兑庖姟烦嗣鞔_將科學教育作為課后服務最基本的、必備的項目外，還指出“加強對學生科技社團和興趣小組指導，引導支持有興趣的學生長期、深入、系統(tǒng)地開展科學探究與實驗。健全第三方機構進校園機制，統(tǒng)籌利用社會優(yōu)質科學教育資源”，為把課后服務建成科學教育加法的重要陣地給予了強有力的制度保障。

　　從改革銜接看，加強新時代中小學科學教育是一項系統(tǒng)工程，需要與規(guī)范校外培訓工作協(xié)同、與科技類競賽同向、與“中學生英才計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”“高?？茖W營”等各類英才計劃統(tǒng)籌、與中高考改革同頻。因而，從課后服務領域著眼進行先行先試，既遵循了“先立后破”的改革方法論，又能為全面推進科學教育高質量發(fā)展凝聚共識、夯實基礎。

　　課后服務關鍵支點如何建

　　做好科學教育的“加法”，課后服務大有可為。但目前從供給側視角看，中小學全面推進科學教育面臨師資缺乏、教師專業(yè)素質不高、課程資源短缺、協(xié)同保障不夠等諸多難題，迫切需要形成學校、家庭、政府、科研機構、社會團體、企業(yè)、場館等各類主體協(xié)同的“大科學教育”格局。充分發(fā)揮課后服務關鍵支點作用，做好科學教育加法，關鍵要解決“加什么”“怎么加”兩個核心問題。

　　一是“加什么”。課后服務的本質是教育，“課程化”是創(chuàng)造性落實國家課后服務政策的內在要求，提升服務質量的必由之路。要以系統(tǒng)的開發(fā)策略為指導，基于“學生發(fā)展”導向，圍繞核心素養(yǎng)要求，開發(fā)與義務教育科學課程相銜接、符合知識學習發(fā)展規(guī)律和跨學科教育特點的課程，注重科學性、探究性、趣味性，有效貫通教學目標和教學效果，有效聯(lián)通知識世界與生活世界，有效溝通課內學習與課外服務。建構能夠促進學生科學素養(yǎng)螺旋上升且適切性較強的課后服務課程體系，促使學生在項目化學習過程中“讓學習自己運轉起來”，進一步激發(fā)好奇心、想象力和探求欲。同時，要在國家中小學智慧教育平臺上增強科學教育資源供給，在各縣區(qū)鎮(zhèn)建設科技驛站增加科技活動場所和AI智慧教室，讓更多學生通過課后服務共享優(yōu)質科學教育資源。

　　二是“怎么加”。構建“政產學研”大中小一體化協(xié)同發(fā)展模式，立足課后服務推動各方資源整合，共建科學教育優(yōu)質課程、共樹科學教育精品活動、共育科學教育優(yōu)秀導師、共創(chuàng)科學教育優(yōu)質基地，把科學教育課后服務的“小課堂”有效連接到社會大課堂。高校特別是擁有科學教育專業(yè)的師范院校，要深刻認識、主動扛起服務基礎教育的責任與擔當，充分發(fā)揮紐帶功能，打通師范生實習實踐和中小學課后服務活動通道，引導激勵師范生在科學教育課后服務的廣闊天地受教育、長才干、作貢獻，持續(xù)保障科學教師的高質量供給，幫助解決“師資不足”“質量不高”等難題。要不斷提升師范生參與課后服務的內生動力，通過改革實習機制，把短期教育實習變成長期教育實踐、課后服務課程變成教育實踐課程、課后服務變成教師教育實踐課堂、師范生變成課后服務師資，實現教學內容、教學方法等有機銜接，推動形成共享共建共育的“大科學教育”格局。

　　科學教育課后服務模式未來可期

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視基礎教育工作，提出深化教育教學改革、全面提高質量的新要求，多次強調加強科學教育和實驗教學。開展中小學課后服務是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。面向未來，做好科學教育“加法”，要遵循教育規(guī)律，不僅著眼于“教什么和學什么”，也著眼于“怎么教和怎么學”，不斷在優(yōu)化科學教育課后服務模式、全面提升育人質量上下功夫。堅持以提升學生核心素養(yǎng)為中心，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力；堅持以內容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新為主線，探索科學教育課后服務模式化和體系化建構；堅持以制度建設為保障，建立全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同和多領域服務的科學教育課后服務協(xié)同共育新常態(tài)。

　　【作者系瓊臺師范學院副校長、陜西師范大學教育博士生。本文系中國教育學會“師范教育協(xié)同提質計劃”專項課題“供需耦合視域下提質院校師范生本地化培養(yǎng)及使用的路徑研究”（202400002224ZXC）及海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“在教育‘雙減’中做好科學教育加法的課程開發(fā)策略研究”（HNSK（QN）23-102）階段性成果】